2004年9月29日 「データサーバ」
コンピュータ室の更新で，児童一人一台になりました。先生機から４０
台の子機をリモートで立ち上げることができます。問題や辞典のサーバも
あり可能性を秘めています。
○ 学習環境の維持
ＶｉＸを核とした，これまでの学習環境を再構築しました。
・スマイルペイント（おえかき）
・コンポーザ（へんしゅう）ＨＴＭＬ モジラ
この２つをパーソナルビューに設定しました。
・LANDISKをデータサーバに
○ 課題
・データの読み出しに時間がかかる
一斉にデータを読みに行くときは特に一時停止することがあります。
・データの保存時にエラー
他のプロセスと重なっているというエラーメッセージが出て上書き
できなくなります。（別のフォルダなら保存できます。）
○ ハブ？
以前もデータの読み出しが一時停止することがありました。ハブを交換
すると解決しました。そこで，新しいハブを古いハブに置き換えてみまし
た。改善されませんでした。
○ データサーバ
これまで問題なく使ってきたLANDISKを新しいサーバに変えてみました。
・LANDISK/box1 → server1/common/box1
今のところ，順調で，２つの課題が解決しました。
2004年9月28日 「○とびのすう」
マス計算「２とびのすう」と「５とびのすう」を追加しました。
○ ふだんの練習
「にい，しい，ろお，はあ，とお」と２とびの数で数えるのが当たり前
のように感じますが，ふだんの練習にも個人差があるようです。
○ 回数練習
珠算でも，同じ数を繰り返し加える「回数練習」で基礎の練習をしまし
た。だれでもできそうな繰り返しの足し算ですが，改めて練習する必要が
ある児童用に用意しました。
○ かけ算へ
２の段と５の段ですから，かけ算への架け橋にもなると思います。
○ 導入
１年生から導入できそうですが，マス計算の仕組みになれてないうちは
無理でしょう。まず，鉛筆で書くマス計算から練習しましょう。
2004年7月04日 「マス計算」
「基礎基本」の声かけとともに「百マス計算」が復活して来ました。
「じぶんでドリル」にも「マス計算」を入れてみました。
○ Ｗｅｂでは
「百マス計算」と言えば「かけ算」が出てきます。Ｗｅｂでは，表計算の
マクロを活用したソフトもありました。「百マス計算」の評価は二分して
いました。「ただの記憶の訓練だ」「とにかく早く答えられるべきだ」な
どなど，どちらにも言い分があるようです。
○ 図示の工夫
「じぶんでドリル」の特徴でもありますが，単なる記憶の定着ではなく，
図示することで，理解を促すことや間違いに気づくことをねらいました。
最初からヒントを出すのではなく，答えを入れたら，図と式が出るように
しました。
○ 学習内容
学習内容は，「５までのすう」「10までのすう」くり上がりのない「た
しざん(1)」繰り下がりのない「ひきざん(1)」くり上がりのある「たしざん
(2)」繰り下がりのある「ひきざん(2)」「かけざん」「わりざん」です。
「２とびのうす」や「５とびのすう」も計画しています。
○ 記録と表示
百問は多いので，40問としています。ただし，成績は100マスなら○分○
秒と表示しました。正答数一問当たり時間を百倍しています。最大10分と
しましたが，二年生では，10分で足りない児童もいました。
○ 児童の反応
単純なので，のりはいいです。ただし１年生は，なんのことか分かりま
せん。はやり，「百マス計算」の経験が前提です。ふだんの「百マス」と
の連携があれば，効果も倍増するでしょう。
○ 不具合
ときどき，問題の数が指定場所から離れて表示されます。不思議です。
まだ，原因がわかりません。再現性はありますが，まれです。
テンキーが活躍しますが，使っているテンキーがときどき，押さないの
に数字を出力することがあります。
2004年7月03日 「ミス記録」
「ローマ字テスト」から，自分の苦手の段を見るけるようにと言っても，
そんなゆとりはないようです。そこで，タイピングのミスを記録して，最後に
表示することにしました。
○ カウント
間違えた文字をそのままカウントして，棒グラフで表示しました。
母音の「ａｉｕｅｏ」と子音の「ｋｓｔｎｈｍｙｒｗｇｚｄｂｐ」のどの文字
を何回間違えたか分かります。
○ 記録の保存
ミス記録の保存は，しませんでした。児童自身が自分の傾向をつかんで，
補習に役立ててくれることが目的です。どこでつまづいているか分かれば，
「じぶんで」学習を進めてくれると期待しています。
2004年6月27日 「typing 苦手を練習」
「ローマ字テスト」を入れて，児童の力がはっきりしてきました。
○ 到達
数回の練習を終えた５，６年生の内，約半数が１分間４０字のテストを通過
しました。
○ 停滞
残りの児童のほとんどは，１分間２０字付近で停滞しています。その様子を
みると，次の２つの原因が見つかりました。
・ホームポジションをいい加減にしていた。
・ローマ字の約束が定着していない。
○ 苦手を練習
テストで苦手な「子音」を見つけて，「ローマ字入力(1)(2)」にもどって
練習するよう指導しています。
１割りほどいる，まるで手のつかない児童には，(1)(2)をはじめから練習する
よう指導しています。２回目は，半分くらいの時間で学習できます。
○ ソフトの改良
児童に「苦手は？」と聞いても意識してない場合が多い。そこで苦手を見つけ
やすくするため，間違えた数を計数して児童に知らせるよう工夫しました。
2004年5月29日 「typing 様子」
昨年度から，３年生以上で「ＡＢＣ練習(1)(2)」「ローマ字入力(1)(2)」で
タッチタイプの練習を始めました。
○ ローマ字を習ってない３年生
３年生は，３学期にタイピング練習をしました。ローマ字は４年生で学習する
ので，その下地なしで練習を始めました。「ＡＢＣ」「ローマ字」「指の動き」
を同時に学習できました。
○ じぶんの進度で
学習記録をもとに，自分のペースで学習を進めます。個人の差が大きく出ます。
二人組での学習では，問題が(1)と(2)に分かれることがありますが，「じぶんで
ドリル」を２つ起動して窓を切り換えことでスムーズな学習ができます。
○ 教師の役割
最初に，ホームポジションの大切さを伝えます。
練習中は，指の動きを確認して回ります。
限られた台数のコンピュータを前に学習記録から「遅れ気味の児童を一人で一台」
「進んでいる児童は二人で一台」と進度別に組み合わせを変えます。
○ 練習の工夫
キーボードを見ずに練習するために，Ｂ４くらいのシートで隠します。
ペアの児童に，ホームポジションが崩れてないか確かめてもらいます。
○ 練習内容
２年次なので，４年生以上の児童は「ＡＢＣ練習(1)(2)」をせず，「ローマ字
入力(1)(2)」から復習しました。そして「ローマ字入力テスト」で習熟度を確認
して，スマイルの「キーボードファイター」に挑戦します。
○ 進度
30何人に20台のコンピュータで練習しますが，３回の学習で平均的な児童は，
「ＡＢＣ練習(1)(2)」を終えていました。遅い児童は(2)の途中で，早い児童は，
「テスト」も終えていました。
○ 成果と課題
児童が「ＡＢＣ」「ローマ字」を知らず，コンピュータが１クラスに20台の
環境でも，１年次は数時間，２年次は４時間，３年次は３時間位と学習を繰り
返すことで，大半の児童がタッチタイプを身につけることができそうです。
課題は，実際のタイピングでは，つい手元を見てしまいホームポジションが
崩れる傾向があることです。２年次，３年次と繰り返し基本を指導する必要を
感じます。
また，ローマ字の読み書き自体を目的としてないので，ローマ字学習の助け
にはなっても，ローマ字の習熟は期待できません。
2004年5月28日 「typing テスト」
「ＡＢＣ練習(1)(2)」で指の動かし方と，ＡＢＣを覚えます。
「ローマ字入力(1)(2)」でローマ字を覚えて，指の練習をします。
でも，どれだけ習熟したかがはっきりしませんでした。
そこで，どれだけ応用する力がついたか確かめるために「ローマ字入力テス
ト」を作りました。
○ 別れ道
ホームポジションをきちんと守って練習する児童は，時間がかかっても
タッチタイプができるようになります。ところが，早く進むだけの児童は，
ホームポジションを無視してしまい，応用に入ると困ってしまいます。
○「ローマ字入力練習」の欠点
指の動かし方と同時にローマ字を覚えるために，同じ子音ばかり練習します。
常にホームポジションを意識していないと，指が練習中の子音やいつもの母音の
位置から帰らなくなります。これでは，目的のタッチタイプができなくなります。
○ 対策
ホームポジションを大切にしないと，学習記録は進んでも，タイピングの力は
つかないことを何度も指導しています。
力がつかなかった児童には，ホームポジションに帰ることを意識して，もう
一度「ローマ字入力(1)」からやり直すよう指導しています。
○ 習熟度の確認
どれだけ力がついたか，応用力を確認するために，これまではスマイルの
「キーボードファイター」を使っていました。隕石が落ちてくる「バンバンバーン」
で20字クリアーするのを目安にしました。
○ ヒントが？
新しいスマイル２になって，問題に「ＡＢＣ」のヒントがつくようになりま
した。すると，つい「ＡＢＣ」を見てしまいます。
いきなり隕石の速さで答えるのは大変です。初めての児童には敷居が高すぎ
るのでヒントは大切です。しかし常にヒントが出ると，頼ってしまいかえって
タッチタイプのじゃまになります。
そこで「２」ではなく，以前の「１」を使うようにしています。
○ 文字→指（直接）
ローマ字入力は，仮名を決められたの「ＡＢＣ」に直します。最初は，体系化
された「ＡＢＣ」への変換が役立ちます。でも実際のタッチタイプでは，ローマ
字への変換を意識せず，見た仮名からすぐ指が動くことを要求します。
児童には「指で覚える」という言い方で伝えており，ホームポジションを大事
にして練習すると無理なく身につきます。
○ １分間に30字
ワープロ検定４級では，10分間に300字入力します。これを目安にテストを作成
しました。最後の問題は，１分間に40字にしました。児童の様子を見ても，無理
なく到達しています。
○ 単語で練習
最初は一文字ずつの出題ですが，実際の場面に合わせて，２字，３字，４字の
単語で出題しています。仮名を一文字ずつ入れるのは，１年生の仮名の練習に
当たります。
言葉の固まりとして単語ごとに指が動くようになると，高学年の児童がノート
を書くように，下書きなしで画面に直接書くことができます。
2004年5月26日 「ドリルでエラー」
「じぶんでドリル」で学習していると，「エラーが出ました。」と
何度か言われます。
○ 頻度と症状
１時間の中で「エラー」がでるのは，３～６回です。
もう一度「ドリル」を動かせば，問題なく動きます。
Win98の場合は，「基本フソト」と「ドリル」のどちらに原因があるのか
分かりにくいです。
○ 学習記録
一回ごとに記録していますから，エラーが生じても，学習記録が全部消える
わけではありません。でもエラーがでたときの学習記録は残っていませんでした。
○ 原因は？
記録しているときにエラーが出るとすると，他の学習者と記録操作が
ぶつかっているのではないかと予想できます。これまで，同じファイルに
同時にはアクセスできない「排他処理」をしていました。
ただし，そんな時は，後のアクセスに「待った」がかかるだけと
解釈していました。もしかすると，その時点でエラーになった可能性が
あります。
○ 対策
「排他処理」を止めて，「同時処理」を認めることにしました。
テキストファイルであれば，全部のファイルを読み書きするので，相手の記録を
消してしまう危険性があります。
しかしランダムファイルでは，一部データだけを読み込み，書き出しますから
相手の記録は変わりません。
○ 結果
「排他処理」を止めて，数クラス使用しました。エラーはなくなりました。
「記録がおかしくなった」という声も出ていません。
やはり原因は，ここにあったようです。
2004年5月22日 「文書をＨＰに」
年間授業計画などをＨＰに公開しています。ほとんどが表の形ですが，
ワード，一太郎，エクセルなどいろんな形式です。
○ ＨＰに載せる手段
(1)ＰＤＦ ソフトがちがっても，アクロバットリーダで表示できます。
(2)ＨＴＭＬ ソフトから保存形式をＨＴＭＬにします。(3)
(3)ＨＴＭＬ コピーと貼り付けで作成し直します。
(4)画像 ソフトから画像形式を指定して作成できる場合もあります。
(5)画像 キャプチャーソフトで印刷プレビュー画面を切り取ります。
○ ＰＤＦ
最近は，フリーソフトでＰＤＦファイルが作成できます。
簡単です。サイズの目安は，元のファイルと同じくらいです。
○ ＨＴＭＬで保存
ソフトでＨＴＭＬ化できます。簡単です。
サイズの目安は，元のファイルと同じくらいか，大きくなります。
○ ＨＴＭＬで書く
直接ＨＴＭＬを書くこともできます。ほとんどの場合ファイルサイズが
最も小さくなります。元の文書をコピー貼り付けしても，手間がかかります。
複雑な表では，画像より大きくなります。
書体や大きさを揃えるため，元の文書を一度テキストファイルにして，
これをコピーしてＨＴＭＬにしました。
○ 画像(イメージ)で保存
ＧＩＦか，ＰＮＧ形式で保存します。保存先をしてするくらいです。
○ 画像切り取り
印刷プレビュー画面をスクリーンキャプチャーソフトで切り取ります。
画面が限られているので，大きな表は，いくつかに分けます。
後で，ＶｉＸの編集，連結で結合しています。次に２色に減色します。
多少手間はかかりますが，どのソフトのデータでも処理できます。
○ ワード文書(６７ＫＢ)の場合
(1)ＰＤＦ ７３ＫＢ（汎用性）
(2)ＨＴＭＬ １７１ＫＢ（簡単）
(3)ＨＴＭＬ １６ＫＢ（１ファイルの処理に１時間くらい）
(4)画像 ２８ＫＢ（コピーしてペイントに貼り付けました。）
(5)画像 ２２ＫＢ
○ 目的に合わせて
・サイズ小さくしたいときは，ＨＴＭＬで書き直します。
ただし，複雑な表では，画像より大きくなります。
・とにかく簡単にしたいときは，ＰＤＦが手軽です。
・比較的サイズが小さく，手間が少ないの画像です。
2004年5月17日 「大切な名前」
「じぶんでドリル」に名前登録をしています。高学年は，じぶんで
名前を入れ，３年生以下は，こちらで登録しています。
○ 間違い
慎重に登録したつもりでも，間違いが入ります。。
特に，番号違いは混乱を招く。どこかで一人分ずれると，それ
以降の者が全員違ってしまいます。。子ども達もがっかりするけど，
学習が進めなくなってしまいます。
○ 名前の準備
学校全員の児童名簿を作成しています。住所や電話番号も入っていて，
次年度も再利用できます。表計算で作成しているので，いろんな場面に
利用できます。そして「じぶんでドリル」の名前登録に活用しています。
一石何鳥にもなります。
2004年5月16日 「スマイルで時間割」
情報の学習の1時間目に，スマイルで時間割を作りました
○ 突然白紙に
スマイルの２で戸惑ったのは，時間割を入れ完成のページにすると
白紙になってしまうことが何度かあったことです。
保存して，後で印刷できますが，面倒です。
○ 原因と対策
原因は，なぜか「新しい紙」が時間割をおおってしまうことでした。
「画面」から「文書１」を呼び出すと，作った時間割が出てきました。
○ 早くできたら
児童によって，作業時間の差がまちまちです。早くできてひまそうな
児童に，「自分の好きな時間割をつくってごらん」という声かけがあり
ました。ただし，印刷はしません。
児童の好きな教科が分かります。体育ばかりだったり，午前中だけ
だったりと，児童の気持ちを知るヒントにもなりました